Régulation et évaluation des compétences en enseignement

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Les décisions prises dans chaque activité d’enseignement à propos des niveaux de compétences à atteindre par les futurs enseignants et enseignantes participent à leur éventuelle accréditation dans le métier. D’où l’importance d’étudier la validité de ces décisions. _x000D_
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Des chercheurs en éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières et de la Haute école pédagogique de Lausanne se sont rencontrés pour réfléchir à ce sujet. Les cours théoriques ne permettent-ils pas tout au plus de prédire un niveau de compétence ? Dans quelle mesure l’évaluation en situation de stage est-elle juste, considérant que le contexte (école, enseignant associé, etc.) varie ? Sur quels référents se baser pour mesurer les compétences quand peu de chercheurs s’entendent sur les caractéristiques du « bon enseignement » ? Les auteurs proposent des pistes de réflexion pour rationaliser les pratiques de régulation et d’évaluation des compétences professionnelles._x000D_

Table of contents
Régulation et évaluation des compétences en enseignement	1
Remerciements	8
Table des matières	10
Introduction - Pour des réflexions sur l’évaluation et la régulation des apprentissages	24
PARTIE 1 - RÉFLEXIONS SUR LES PRATIQUES DE FORMATION	32
Chapitre 1 - Le développement des compétences professionnelles: entre imitation et invention de pratiques	34
Chapitre 2 - Contribution de l’autorégulation de l’apprentissage pour des compétences professionnelles des formateurs de futurs enseignants	48
Chapitre 3 - Développer la compétence professionnelle à exploiter les technologies de l’information et de la communication (TIC) en classe	62
Chapitre 4 - Compétences professionnelles et compétences orphelines dans la formation des enseignantes et enseignants	76
Chapitre 5 - Conditions et répercussions d’un accompagnement pour le développement de compétences professionnelles	90
PARTIE 2 - ANALYSES DE DISPOSITIFS DE FORMATION PRATIQUE	104
Chapitre 6 - Les manifestations de l’apprentissage de la concertation pédagogique en stage	106
Chapitre 7 - Les stages permettent-ils le développement des compétences ?	122
Chapitre 8 - Le dossier de formation est-il un outil d’intégration et de construction de l’identité professionnelle des futurs enseignants ?	138
Chapitre 9 - Image et accompagnement du mémoire professionnel dans la formation des enseignants	154
Chapitre 10 - Évaluation et travail de la subjectivité dans la formation pratique	168
Chapitre 11 - Le rôle des activités d’élèves dans la formation initiale à l’enseignement	186
Chapitre 12 - Un service de tutorat parles pairs en mathématiques: apprentissage expérientiel en formation à l’enseignement	202
Chapitre 13 - Évaluer les élèves en résolution de problèmes mathématiques: une compétence professionnelle à développer	216
Chapitre 14 - L’autoévaluation des compétences professionnelles au service de la formation en pédagogie spécialisée	230
Chapitre 15 - Analyse des dispositifs de régulation dans un cours en évaluation des apprentissages	246
PARTIE 4 - ÉVALUATION ET RÉFÉRENTIELS DE FORMATION	260
Chapitre 16 - L’épistémologie du «sujet enseignant», telqu’il apparaît dans les référentiels de compétences et les activités d’expertise	262
Chapitre 17 - Évaluer des compétences en formation: un défi	276
Chapitre 18 - Cadre de qualifications pour les professions de l’enseignement: enjeux et perspectives	290
Chapitre 19 - Comment élargir les compétences professionnelles des enseignants dans le cadre d’une démarchede recherche-développement ?	306
Chapitre 20 - Perspectives conclusives: repenser la complémentarité des évaluations formative et certificative des compétences professionnelles	322
Notices biographiques	336