Conceptions de l'intelligence et pratiques éducatives

Quelle est l'influence du constructivisme?

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Louise Lafortune (Author), Caterina Fiorilli (Author), Pierre-André Doudin (Author), Ottavia Albanese (Author)

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Quebec publishers

Selon leurs conceptions de l’intelligence, plutôt innéistes ou constructivistes, les personnes enseignantes interviendront de façon fort distincte auprès des élèves. Les auteurs abordent ces différentes conceptions et leurs liens avec le rapport émotionnel au travail et les pratiques éducatives des enseignants.

Table of contents
Conceptions de l'intelligence et pratiques éducatives	1
Table des matières	8
Introduction	12
Chapitre 1. Représentation de la connaissance	18
Rapport entre croyances et connaissances	19
Sens et valeurs de vérité du savoir	21
Représentations, théories et conceptions	24
Systèmes de connaissances et de croyances enseignantes	27
Expériences actuelles dans la profession enseignante et mémoire des expériences passées	30
Persistance et changement des croyances	33
Rôle de la formation dans les transformations des croyances enseignantes	35
Conclusion : Rôle des connaissances et des croyances dans les pratiques professionnelles	40
Chapitre 2. Croyances et pratiques éducatives enseignantes	42
Le concept d'intelligence dans le monde scientifique	43
Conceptions populaires de l'intelligence	53
Conceptions enseignantes	57
Des conceptions aux pratiques éducatives	62
Conclusion : Entre conceptions scientifiques et populaires	67
Chapitre 3. Formation et transformation des conceptions sur le développement de l'intelligence	68
Rôle de l'expérience	69
Rôle du contexte	73
Rôle de la formation	75
Rôle de la culture pédagogique d'appartenance	79
Conceptions constructivistes et risques d'épuisement professionnel (burnout)	81
Conclusion : Évolution des conceptions de l'intelligence	85
Chapitre 4. Innéisme et constructivisme dans les interactions en classe	88
Asymétries dans l'interaction enseignant-élèves	89
Emploi des questions	92
Une recherche dans les classes primaires	94
Enseignement collaboratif	108
Conclusion : Conceptions de l'intelligence et interactions en classe	110
Chapitre 5. L'intelligence : Conceptions des élèves	112
Que pensent les enfants de l'intelligence : Aspects évolutifs et sociaux	113
Conception de l'intelligence des enfants et processus de scolarisation	118
Naît-on intelligent ou le devient-on ?	122
Objectifs d'apprentissage et conceptions de sa propre intelligence	126
Contextes d'apprentissage et relations éducatives	128
Conclusion : Variables intervenant sur les conceptions de l'intelligence	130
Conclusion : Perspectives de réflexions et de solutions	132
Annexe : Échelle des conceptions constructivistes de l'intelligence (ECCI)	136
Bibliographie	140
Notice biographiques	156