Cet ouvrage vient outiller les praticiens de l’éducation en clarifiant les perspectives d’utilisation d’une variété d’outils technologiques (logiciels libres, technologies mobiles, etc.). Il explore les aides technologiques à l’apprentissage dans une visée de participation accrue de tous les élèves, y compris ceux ayant des besoins particuliers, à l’apprentissage ainsi qu’à la vie sociale et culturelle de l’école.
Chapitre 1 - Pédagogie universelle et technologie d’aide - Deux voies complémentaires favorisant le soutien tantôt collectif, tantôt individuel aux apprentissages
25
1.1. Deux approches, deux visées, une même finalité
27
1.2. Les technologies d’aide : des outils spécialisés en réponse à un besoin individuel
28
1.3. La pédagogie universelle : une philosophie d’action créative en réponse aux besoins d’apprentissage de l’ensemble des élèves qui composent la classe
41
Quoi retenir
56
AnnexeLogiciels libres ou commerciaux
57
Chapitre 2 - Technologies, apprentissage et situation de handicap dans une approche inclusive - Changements et opportunités
59
2.1. Technologies, inclusion scolaire et situation de handicap
61
2.2.Technologies dans les contextes scolaires inclusifs
62
2.3. Aspects de l’apprentissage favorisés par les technologies
67
Conclusion
71
Quoi retenir
72
Chapitre 3 - Mieux comprendre les logiciels libres et leur utilisation dans une perspective de pédagogie universelle
75
3.1. Que doit-on comprendre par « logiciels libres » ?
77
3.2.Évaluation ergonomique des dispositifs informatiques
83
Conclusion
89
Pour en savoir plus
90
Quoi retenir
90
Chapitre 4 - Les technologies mobiles en soutien aux pratiques inclusives
93
4.1.L’apprentissage mobile
95
4.2.La valeur pédagogique des technologies numériques
96
4.3.Le modèle TPCK : outil de planification de l’exploitation des technologies mobiles en classe
97
Pistes de réflexion
107
Conclusion
109
Quoi retenir
109
Chapitre 5 - Modèle pratique de soutien à l’intégration des aides technologiques dans la classe
111
5.1. La Cellule de coordination en informatique pédagogique spécialisée (cellCIPS) : contexte d’émergence et missions
113
5.2. Le soutien à la réflexion des milieux scolaires dans le développement d’entités d’aide à l’appropriation des technologies d’aide en classe
127
Quoi retenir
129
Conclusion
129
Chapitre 6 - La mise en place des technologies d’aide chez les enseignants du secondaire : exemple d’un processus de changement et d’appropriation
131
6.1. S’approprier les technologies d’aide : un défi de taille pour les enseignants de l’ordre d’enseignement secondaire
133
6.2. Comprendre l’appropriation des technologies d’aide grâce au Modèle dynamique de changement
135
6.3.Se préparer au changement : l’identification des repères
135
6.4. Réaliser le changement : le passage à l’action
141
6.5. Intégrer le changement :nommer, partager et réinvestirl’expertise développée
146
Conclusion
147
Quoi retenir
148
Conclusion - Les aides technologiques en classe : une ressource au service d’une différenciation pédagogique s’inscrivant dans une perspective inclusive
151
Références
157
Notices biographiques
169
Collection Éducation Intervention : dans la même collection
