L'Intelligence de l'enfant

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L'intelligence de l'enfant, comment ça marche ? Un livre pédagogique de référence qui fait le point sur les avancées de la psychologie, les neurosciences, la génétique en ce domaine.

Table des matières

Table des matières
Couverture	1
Faux Titre	2
Copyright	3
Titre	5
ONT CONTRIBUÉ À CET OUVRAGE	6
Introduction L’INTELLIGENCE, COMMENT ÇA MARCHE ?	9
Comment naît la pensée chez l’enfant ?	9
De prodigieuses avancées… et toujours des énigmes	10
INTELLIGENCE, OÙ ES-TU ?	12
L’intelligence est dans la rue	12
Comprendre ou mesurer ?	14
À la recherche du Graal	16
INTELLIGENCE ET DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT	19
JEAN PIAGET ET LES STADES DE L’INTELLIGENCE	21
L’intelligence, une capacité d’adaptation	21
La première grande théorie du développement de l’intelligence	22
Controverses autour des compétences précoces du nourrisson	24
Une démarche résolument fondatrice	25
DE PIAGET AUX THÉORIES ACTUELLES	27
Intelligence et mémoire de travail : l’esprit en escalier	28
De nouveaux modèles dynamiques	29
La pensée, une jungle !	30
Des compétences insoupçonnées	31
Une théorie de l’esprit pour les bébés	32
Environnement social et apprentissage	33
À CHAQUE ÂGE SON MODE DE PENSÉE ?	36
Les enfants sont inconstants	37
Des stratégies possibles pour la pensée	38
Entre les deux, mon cœur balance	40
Un changement continu	41
Des inventeurs perpétuels	43
PIAGET, QUARANTE ANS APRÈS	45
La remise en cause du modèle de l’escalier	45
Des bébés astronomes et mathématiciens	46
Des stratégies cognitives en compétition	47
Quand inhiber c’est progresser	48
L’enfant psychologue	51
L’imagerie cérébrale : une cartographie du développement	52
LA MESURE DE L’INTELLIGENCE EN QUESTION	57
PREMIÈRES MESURES DE L’INTELLIGENCE LE TEST BINET-SIMON	59
Scolariser les enfants « anormaux »	59
L’échelle métrique d’intelligence	60
Des épreuves réservées aux spécialistes	63
L’importation américaine	65
Des tests standardisés	67
DÉNATURALISER L’INTELLIGENCE	69
Un QI jamais anodin…	70
L’intelligence comme fondement des hiérarchies sociales	71
Retour au naturalisme…	72
Le mérite individuel, un modèle de justice ?	74
Interroger la méritocratie	75
L’ÉVALUATION DE L’INTELLIGENCE EN QUESTIONS	80
QI et mesure de l’intelligence font l’objet de critiques récurrentes	81
Comment évaluer l’efficience intellectuelle globale ?	83
Une ou plusieurs intelligences ?	85
Le facteur g de Spearman	86
Les aptitudes mentales primaires de Thurstone	87
L’intelligence : une réalité multifactorielle	89
Du modèle de Carroll aux tests actuels	91
Une évaluation relative de la compétence intellectuelle	93
« L’effet Flynn » : nous sommes de plus en plus intelligents…	94
mais les arbres ne grimpent pas jusqu’au ciel !	95
Quel avenir pour la mesure de l’intelligence ?	97
DES COMPÉTENCES INNÉES, ACQUISES, PRÉCOCES ?	109
L’INNÉ EST-IL VRAIMENT ACQUIS ?	110
Le bébé est-il intelligent ?	111
Attente… et déception !	112
Un nouvel innéisme ?	114
La réponse des papys	115
Quel niveau de représentation pour le bébé ?	118
Tu penses… donc je suis !	120
L’INTELLIGENCE DÈS LA NAISSANCE	122
Une révision des conceptions de Piaget	122
Un bébé pré-équipé ?	124
Des nourrissons qui comprennent les événements	125
Où est passée la souris ?	127
Une connaissance de soi dès la naissance : qui est en ce miroir ?	128
Soi… et les autres	130
Des bébés qui tirent la langue	131
Des fœtus intelligents	132
Années 1970-1980 : des Olympiades pour les compétences prénatales	133
Le nounours qui respire	134
COMMENT S’ACQUIERT LE LANGAGE	137
Audition in utero	138
Une attention nouvelle au babillage du bébé	139
Le langage est-il inné ?	141
Nature contre expérience ?	142
Social contre cognitif ?	143
Une construction du processus langagier	145
LA PART DES GÈNES Rencontre avec Pierre Roubertoux	146
LA PLASTICITÉ CÉRÉBRALE	150
L’hippocampe des chauffeurs de taxi	150
Un darwinisme neuronal	151
La plasticité cérébrale, clé de voûte des apprentissages	152
FORMES ET MÉFORMES DE L’INTELLIGENCE	155
CES ENFANTS À « HAUT POTENTIEL »	156
Les huit formes d’intelligence	159
On n’est pas surdoué dans tous les domaines	160
AUTISME : LES APPORTS DE LA NEUROPSYCHOLOGIE	165
Des modèles cognitifs « unifiants »	165
Une théorie de l’esprit défaillante ?	167
Une rigidité des fonctions exécutives ?	168
L’art de reconstituer les puzzles…	169
Les autistes, des experts du détail ?	171
Une autre forme d’intelligence ?	172
COMMENT ABORDER LES PATHOLOGIES DE L’INTELLIGENCE ?	179
Jauger la réussite	179
Le psychologue, cartographe de l’existence	180
Des pièges à éviter	181
De la psychanalyse à la neuropsychologie…	182
Précautions méthodologiques	184
Les avancées de la génétique…	186
… et les résistances	187
Comprendre l’intelligence	188
INTELLIGENCE, ÉDUCATION, CULTURE ET SOCIÉTÉ	195
ON APPREND À PARLER POUR AGIR AVEC AUTRUI Rencontre avec Michel Deleau	196
Que sait-on des dimensions sociales du développement ?	196
Dans quelle mesure le contexte culturel influence-t-il ces interactions sociales ?	196
Que peut-on dire des effets du langage sur le développement ?	197
AU COMMENCEMENT ÉTAIT LA CULTURE…	198
Devenir nous-mêmes à travers les autres	198
Une pensée constructrice de sens	200
Le langage, réorganisation de la pensée	201
L’indispensable dialogue avec les autres	202
Différend entre Piaget et Vygotski	203
Fécondité de la pensée de Vygotski	205
ET SI L’ÉCOLE RENDAIT INTELLIGENT ?	208
L’interprétation périlleuse des réponses des élèves	209
Le rôle déterminant des connaissances antérieures	211
Représentations du monde et impact de la culture	213
Comment apprend-on l’orthographe ?	216
Plus on sait, plus on devient intelligent…	218
ENVIRONNEMENT FAMILIAL ET DÉVELOPPEMENT COGNITIF	220
Reproduction ? Handicap ?	221
L’écueil du fatalisme sociologique	223
Le rapport au savoir	224
Quand l’enfant influence ses parents…	225
L’environnement familial, comme source de stimulations	226
Éducation parentale et intelligence	227
École ou famille, qui pèse le plus ?	228
Apprendre pour améliorer ses aptitudes ?	231
Des pratiques familiales en évolution	232
UNE DÉFINITION UNIVERSELLE DE L’INTELLIGENCE ?	234
Une expérience instructive	234
Lomba, yimba et n’glouélé	235
Six ans, une étape universelle dans le développement de l’intelligence ?	238
Une affaire de culture	240
Le langage, véhicule de l’intelligence	242
Qu’est-ce qu’être intelligent ?	243
L’importance du groupe social	244
MOTS-CLÉS	246
Adualisme	246
Analyse factorielle	246
Apprentissage	246
Béhaviorisme (ou comportementalisme)	246
Attachement (théorie de l’)	246
Cognition/cognitif	246
Cognition située (ou distribuée)	246
Cognitivisme	247
Connexionnisme	247
Constructivisme	247
Déclaratif	247
DSM-IV	247
Empirisme	247
Épigenèse	247
État mental/cérébral	248
Évolutionnisme	248
Facteur g	248
Fonctionnalisme	248
Gestalt	248
Habitus	248
Héritabilité	249
Inférence	249
Innéisme	249
Intelligence fluide	249
Intelligence cristallisée	249
Maturation	249
Mémoire de travail	249
Métacognition	249
Méthode clinique	249
Méthode des tests	249
Modularité/modules	249
Nativisme	250
Neurosciences	250
Ontogenèse (macrogenèse, microgenèse)	250
Procédural	250
Psychologie évolutionniste	250
Psychométrie	250
QI, QIP, QIV	250
Schème d’action	250
Socio-constructivisme	250
Théorie de l’esprit	251
Théorie des opérateurs constructifs	251
WAIS, WISC, WPPSI : les échelles de Wechsler	251
Zone proximale de développement	251
BIBLIOGRAPHIE	252
Les classiques	252
Ouvrages généraux	252
Intelligence et développement de l’enfant	252
Mesurer l’intelligence	252
Des compétences innées, acquises, précoces ?	253
Formes et méformes de l’intelligence	253
Intelligence, éducation, culture et société	253
INDEX DES NOTIONS	254
Table des matières	256