Pratiques réflexives et référentiels de compétences dans les formations sociales

Éditeur québécois

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Prenant appui sur trois pays de l’espace francophone (Québec, Suisse, France), les auteurs étudient l’incidence des référentiels de compétences sur la pratique réflexive en mettant en lumière leur difficile cohabitation. Ils analysent aussi la place des référentiels de compétences et les conséquences de leur mise en œuvre dans différents contextes de la pratique, notamment dans la formation.

Table des matières

Table des matières
Couverture	1
Préface	9
Table des matières	11
INTRODUCTION	17
Chapitre 1 - Référentiels de compétence et pratique réflexive : une injonction paradoxale pour les formations du travail social ?	25
1. Une injonction paradoxale	26
2. Référentiels de compétence et modèles de professionnalisation	31
3. Les enjeux et les risques	35
Conclusion	40
Références	41
Chapitre 2 - La pensée et l’analyse critique sont-elles compatibles avec les référentiels de compétences ?	43
1. Les prémisses de la pensée scientifique : De la philosophie à la modernité	45
2. La pratique sociale	50
3. L’écart entre pratique réflexive et référentiel de compétences	54
Conclusion	59
Références	61
Chapitre 3 - Raison instrumentale, réflexivité et horizons de sens : une problématisation philosophique des référentiels du social	65
1. Les référentiels du travail social : tensions et malaises	67
2. Des malaises plus profonds ? L’éclairage de Charles Taylor	69
3. D’indispensables horizons	72
4. Des référentiels construits différemment : deux exemples	77
Conclusion	79
Références	81
Chapitre 4 - Le référentiel professionnel, un outil politique pour la professionnalisatione	83
1. Référentiel professionnel et professionnalisation	84
2. Le référentiel entre culture et socialisation professionnelles	86
3. Le référentiel professionnel des assistants sociaux en France	88
Conclusion	95
Références	96
Chapitre 5 - Acteur ou exécutant, un référentiel de compétences : pour quel type de pratique d’intervention sociale ?	99
1. Un intervenant en travail social comme praticien réflexif : l’autorégulation	100
2. S’autoréguler pour devenir plus efficace, autonome, conscient : la perspective éthique	102
3. S’autoréguler dans une perspective éthique : la recherche d’un but commun	104
4. Autorégulation et perspective éthique : quel professionnalisme recherché ?	105
Conclusion	109
Références	111
Chapitre 6 - Situations professionnelles et référentiels de formation	113
1. De l’agir accompagné à l’agir expert	115
2. Étrange disparité entre le traitement des pratiques et celui des discours	116
3. Activité productive et activité constructive	119
4. Activité et apprentissage	120
5. Référentiels métier et référentiels de formation	121
6. Délicate articulation entre compétence et savoir-faire	123
7. Concept de compétence et contextualité de l’agir	124
8. Des hésitations nécessaires à la coconstruction de l’activité	126
9. Le flou et l’imprévisible constitutifs des référentiels	127
Conclusion	128
Références	130
Chapitre 7 - Référentiels de compétences et formation en travail social au Québec	133
1. À propos des compétences	135
2. Quelques enjeux de la formation axée sur l’acquisition de compétences	136
3. Les compétences en travail social	138
4. Critiques et défis de la formation axée sur les compétences	141
Conclusion	146
Références	147
Chapitre 8 - Entre référentiels de compétence et démarche clinique, la formation des travailleurs sociaux au cœur d’un processus réflexif	153
1. L’arrivée des référentiels de compétences : quels enjeux ?	154
2. La logique des compétences et ses effets	157
3. La formation comme processus de transformation subjective	159
4. Quelle démarche réflexive ?	163
Conclusion	166
Références	167
ConclusION	169
Postface	177
Notices biographiques	181
Quatrième de couverture	186

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