Stimuler le potentiel d'apprentissage des enfants et adolescents ayant besoin de soutien

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Pour aider les intervenants actuels et futurs ainsi que les parents dans leur rôle d'éducateur, l'auteure présente une démarche d'enseignement-apprentissage développée pour répondre directement aux besoins des jeunes présentant une déficience intellectuelle ou des difficultés à apprendre. Celle-ci prend en considération les processus cognitifs impliqués dans l'apprentissage ainsi que la dimension émotionnelle qui influencent l'actualisation du potentiel des jeunes.

Table of contents
Couverture	1
Préface de Viviane Guerdan	11
Remerciements	15
Avant-propos - Qui sont ces jeunes ayant besoin de soutien ?	17
Table des matières	21
Liste des figures et tableaux	25
Introduction	27
1. Une passion à communiquer	29
2. Mon choix d’enseigner aux élèves en difficulté ou en situation de handicap	30
3. L’actualisation du potentiel des élèves	32
4. Les dimensions cognitive et émotionnelle dans mes interventions auprès des élèves	33
5. Ma motivation à m’engager dans la formation universitaire des enseignants spécialisés	35
6. L’observation et l’analyse réflexive, des outils essentiels à développer chez les enseignants spécialisés	35
7. Recherche-action et expérimentation de la vidéoformation	41
8. Intégration des savoirs théoriques et pratiques dans la formation des enseignants spécialisés	42
9. Le chemin parcouru…	43
10. Une démarche de formation pour les enseignants spécialisés et une démarche d’enseignement-apprentissage pour les jeunes ayant besoin de soutien	44
Chapitre 1 - Démarche d’enseignement-apprentissage adaptée aux jeunes ayant besoin de soutien	45
1. Caractéristiques cognitives	48
2. Hétérogénéité des profils cognitifs	52
3. Plasticité cérébrale	54
4. Caractéristiques motivationnelles et affectives	57
5. Perception des jeunes par eux-mêmes et par leurs enseignants	59
6. À la recherche d’une nouvelle approche pour étudier la dimension émotionnelle des jeunes ayant besoin de soutien	62
7. Éléments fondamentaux de la démarche d’enseignement-apprentissage	63
Chapitre 2 – Apprendre : un processus aux multiples facettes	67
1. Qu’est-ce qu’apprendre ?	69
2. Quelle conception de l’apprentissage est à la base de la démarche d’enseignement-apprentissage ?	71
3. Quels sont les processus mentaux impliqués dans l’apprentissage ?	71
4. Planification d’une situation d’enseignement-apprentissage	117
Chapitre 3 - Au coeur de l’apprentissage : le processus de codification	121
1. Apprendre est exigeant pour les jeunes ayant besoin de soutien	123
2. Observer leurs capacités et leurs erreurs	124
3. Au-delà de la technique, l’importance de la dimension émotionnelle	124
4. Participation des jeunes à l’élaboration des moyens de codification	125
5. Fiches d’activités	126
Chapitre 4 - Importance de la dimension émotionnelle	215
1. Découvrir le vécu émotionnel des jeunes ayant besoin de soutien	218
2. Comprendre les mécanismes de l’insécurité et de la volonté de puissance	219
3. Communiquer avec les jeunes ayant besoin de soutien	223
4. Développer une relation de confiance avec les jeunes ayant besoin de soutien	231
5. Comprendre l’interférence émotionnelle et le « complexe de nullité »	234
6. Aider les jeunes à développer la conviction qu’ils sont capables d’apprendre	241
7. Intégrer les dimensions cognitive et émotionnelle dans l’intervention	245
8. Analyser sa pratique et partager sa réflexion	247
Conclusion	249
Épilogue	251
Annexes	255
Annexe 1 - Définitions du concept d’apprentissage	257
Annexe 2 - Texte de l’exercice sur la perception sélective	261
Annexe 3 - Définition des différents types de mémoire	263
Annexe 4 - Corrigé de l’exercice sur l’identification des processus d’apprentissage	267
Annexe 5 - Matériel pour apprendre à attacher une fermeture à glissière	271
Annexe 6 - Matériel pour exercer la pince pouce-index	277
Annexe 7 - Matériel pour apprendre à faire des nœuds et des boucles	281
Annexe 8 - Matériel pour apprendre à préparer une boîte à lunch	297
Annexe 9 - Matériel pour apprendre à effectuer des multiplications	305
Annexe 10 - Matériel pour apprendre à utiliser un four à micro-ondes	307
Annexe 11 - Matériel pour apprendre la valeur de la monnaie	315
Annexe 12 - Matériel pour apprendre à faire griller une tranche de pain et à la tartiner	335
Annexe 13 - Matériel pour apprendre à utiliser un téléphone	351
Bibliographie	371
Sans titre	380

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