Enjeux de la médiatisation à l’université. Représentations dans la pratique professorale

Représentations dans la pratique professorale

Par

Julie Boissonneault (Auteur)

Livre numérique

Éditeur québécois

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«Enjeux de la médiatisation à l’université» s’intéresse à la façon dont l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) en milieu universitaire révolutionnent l’enseignement. L’ouvrage s’interroge, plus particulièrement, à la place qu’occupent les TIC à l’université et à leur contribution à la redéfinition des pratiques éducatives.

Les cinq chapitres de l’ouvrage cherchent à éclairer comment les TIC obligent les professeurs à se resituer : à remettre en question leur rôle, voire leur contribution et leurs visées.

Table des matières

Table des matières
Enjeux de la médiatisation à l’université. Représentations dans la pratique professorale	1
remerciements	6
Introduction	8
Révolution médiatique : une redéfinition du savoir , du temps et de l’espace	10
De la société de l’information et de la communication au monde de l’éducation	13
Chapitre 1 Fondements historiques et théoriques / Introduction	18
1. Précisions terminologiques et conceptuelles / 1.1. De la technologie au média	19
1.2. En quoi les technologies sont-elles nouvelles ?	20
1.3. Média d’apprentissage ou média d’enseignement ?	21
2. Formation à distance : pour un nouveau regard sur lamédiatisation de l’enseignement et de l’apprentissage	23
2.1. Origine de la formation à distance	24
2.2. Pour circonscrire et revoir le concept de formation à distance	25
2.3. Quelques taxonomies des médias en formation à distance	30
2.4. Formation à distance, miroir de l’évolution médiatique	36
3. Défis de l’enseignement et de l’apprentissage médiatiséssur la scène universitaire	37
3.1. Place de la formation à distance en milieu universitaire	41
4. Controverse entourant l’apport des médiasà l’apprentissage et à l’enseignement	44
4.1. Divergences de perspectives	45
4.2. Pour poser la question différemment	47
Synthèse	51
Chapitre 2 Représentations et paradigmes en milieu universitaire / Introduction	54
1. Qu’y a-t-il derrière le concept de représentations sociales ?	56
1.1. Pour mieux circonscrire le concept de représentations sociales	58
1.2. Pourquoi s’intéresser aux représentations sociales ?	61
2. Pour une vision tripartite de l’éducation : le trianglepédagogique	64
2.1. Qu’est-ce qu’enseigner ?	65
2.2. Qu’est-ce qu’apprendre et qu’est-ce que le savoir ?	69
2.3. Dynamique entre enseigner, apprendre et savoir	72
3. Représentation paradigmatique de l’éducation / 3.1. Paradigme de l’enseignement	77
3.2. Paradigme de l’apprentissage	79
3.3. Distinction entre les deux paradigmes	81
3.4. Pourquoi est-il question de changement paradigmatique ?	83
3.5. Place des TIC dans la représentation paradigmatique	85
4. TIC et enseignement – apprentissage universitaires	89
5. Interaction et interactivité : pour faire la part des choses	95
Synthèse	99
Chapitre 3 Enquête / Introduction / 1. Dimension épistémologique, choix et démarcheméthodologiques	102
2. Terrain et participants	103
3. Instruments et validation	108
4. Méthodologie d’analyse et d’interprétation	110
5. Critères de rigueur scientifique	111
Chapitre 4 Présentation et analyse des données / Introduction / 1. Enseignement universitaire	116
1.1. Qu’est-ce que l’enseignement universitaire pour les répondants ?	117
1.2. Cheminement pédagogique des répondants	127
1.3. Échanges avec les collègues	131
2. Apprentissage universitaire	136
2.1. Perspective générale de l’apprentissage	137
2.2. Perspective disciplinaire et professionnelle de l’apprentissage	139
2.3. Attentes face à l’apprentissage / 2.4. Comment on apprend	140
3. Formation à distance / 3.1. Ce qu’est la formation à distance pour les répondants	142
3.2. Pourquoi enseigner à distance ?	151
3.3. Qui sont les étudiants à distance ?	154
4. Intégration des TIC en enseignement / 4.1. Formation reçue pour enseigner avec les TIC	157
4.2. Compétences nécessaires pour enseigner avec les TIC	163
4.3. Pourquoi faire appel aux TIC ?	166
4.4. Stratégies mises en oeuvre avec les TIC	169
4.5. Stratégies reliées à l’évaluation	179
4.6. Apport des TIC dans leur évolution comme professeurs	182
Synthèse	183
Chapitre 5 Représentations de l’enseignementuniversitaire médiatisé / Introduction	184
1. Grandes lignes de l’analyse	185
2. Représentations de l’enseignement et de l’apprentissage / 2.1. Pensée critique	189
2.2. Interaction	190
2.3. Pour revenir au concept de représentations sociales	192
3. Représentations de la formation à distance et des TIC	193
3.1. Vulnérabilité face à la formation à distance et aux TIC	196
4. Nouveau regard sur la relation pédagogique	198
Conclusion	206
Conclusion	206
Annexe Questionnaire d'entretien	210
Références	212