Le développement de l'agir éthique chez les professionnels en éducation

Éditeur québécois

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Faire preuve d’éthique professionnelle est une responsabilité qui incombe à tous les enseignants, ceux en devenir, les directeurs d’établissements scolaires et les professionnels de l’éducation. Or l’éthique professionnelle est une construction en mouvance faite d’expériences, de politiques, de pratiques… Dresser un plan linéaire des étapes à franchir pour la développer serait présomptueux, mais il est nécessaire d’en explorer les différentes facettes.

Cet ouvrage met en lumière les éléments présents dans le processus de construction de l’agir éthique chez les professionnels de l’éducation, notamment au regard des rôles que ceux-ci doivent assumer auprès des divers acteurs scolaires. Présentant des approches et des modèles d’intervention et de construction expérimentés auprès de professionnels des milieux éducatifs, il amène des pistes de réflexion originales sur les formations initiale et continue.

Riche de nouvelles avenues en matière d’éthique appliquée, il ouvre la voie à l’établissement de lignes directrices et à l’articulation de formations pour le développement de l’agir éthique, mais aussi à la mise en place d’un langage commun plus clair et plus sensible aux réalités que vivent les acteurs du milieu scolaire.

Table des matières

Table des matières
Couverture	1
Collection Éductaion-Recherche	4
Préface de Eirick Prairat	9
Remerciements	15
Table des matières	19
Introduction	25
Chapitre 1 - L’émergence de préoccupations éthiques dans les programmes de formation initiale à l’enseignement	29
Résumé	30
1. L’évolution sociétale et les préoccupations éthiques	31
2. La professionnalisation enseignante	32
3. L’éthique professionnelle en enseignement	35
4. La compétence éthique dans les programmes de formation à l’enseignement	37
5. Les angles de recherche sur le développement de l’agir éthique dans la formation en enseignement	40
6. Le développement de l’agir éthique dans la formation à l’enseignement	41
Références	43
Chapitre 2 - Enseigner l’éthique aux futurs enseignants	49
Résumé	50
1. Les deux éthiques	52
2. Enseigner l’éthique	58
Conclusion	61
Annexe - Les devoirs professionnels	62
Références	66
Chapitre 3 - Les poursuites judiciaires et la jurisprudence comme balises éthiques en formation initiale	69
Résumé	70
1. Une recherche sur la jurisprudence	73
2. Qu’est-ce que la jurisprudence ?	74
3. Ce qui émerge de cette jurisprudence dans les cas touchant l’enseignement	75
4. Les cas judiciaires dans un cours universitaire	76
5. Des exemples… et d’autres encore !	78
Conclusion	84
Chapitre 4 - La formation aux métiers d’accompagnement - Pour un développement de la sensibilité et de l’agir éthique	87
Résumé	88
1. La mise en contexte	89
2. De la sensibilité éthique en question	91
3. Former à la sensibilité éthique : un défi pédagogique	94
4. Les « pratiques de soi » au coeur de la formation à la sensibilité et à l’agir éthique	99
Conclusion	104
Références	104
Chapitre 5 - Comment définir le concept d’éthique ? Regards croisés d’acteurs en formation pratique	107
Résumé	108
2. Quelques brefs repères conceptuels	109
1. La mise en contexte de l’étude	109
3. L’objectif de recherche	110
4. Une méthodologie qualitative pour recueillir le point de vue des acteurs concernés	110
5. Le concept d’éthique vu par les stagiaires, les enseignants associés et les superviseurs universitaires	111
6. La discussion	116
Conclusion	120
Référence	120
Chapitre 6 - Les besoins de formation psychologique chez les finissants stagiaires en éducation préscolaire et enseignement primaire Pourquoi s’y intéresser d’un point de vue éthique ?	123
Résumé	124
1. La formation psychologique	126
2. Les besoins de formation psychologique liés aux compétences d’intervention	126
Conclusion	133
Références	134
Chapitre 7 - Éthique et libération : pratiques d’enseignants auprès d’élèves sourds	137
Résumé	138
1. Une éthique professionnelle qui s’exerce dans la pratique enseignante auprès des élèves sourds	141
2. Vers des pratiques d’éducation inclusive, de la normalisation à la dénormalisation	142
3. Les processus de résistance active de personnes sourdes et leur enseignant signifiant	146
4. Des pratiques des enseignants porteuses de libération pour les élèves sourds	147
Conclusion	158
Références	159
Chapitre 8 - L’agir éthique chez des directions d’établissement Proposition d’une typologie des approches utilisées pour résoudre des problèmes éthiques	163
Résumé	164
1. La présentation de la recherche	165
2. L’approche méthodologique adoptée	167
3. Les résultats : les types de problèmes éthiques relevés et les approches utilisées pour les résoudre	173
4. La typologie des approches de résolution	182
5. La discussion quant aux problèmes éthiques identifiés et aux approches utilisées	184
Conclusion	185
Références	187
Conclusion - De l’agir éthique en éducation comme d’un work in progress	191
Un Québec anomique	193
Vers une éthique de responsabilité	195
Pour apprivoiser un agir éthique	196
Le dilemme endogène	198
L’objection de conscience	199
La désobéissance civile	200
Références	201
Notices biographiques	203
Particularités des ouvrages de la collection éducation-recherche	209
Dans la collection ÉDUCATION-RECHERCHE	211
Sans titre	214

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L'agir éthique de la direction d'établissement scolaire

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