Données d'observation et gestion de l'apprentissage

Guide à l'intention des communautés d'apprentissage professionnelles

Par

Roger Prud'Homme (Auteur), Martine Leclerc (Auteur)

Livre numérique

Éditeur québécois

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Favoriser la réussite éducative en implantant une démarche collaborative dans les écoles, voilà ce que propose cet ouvrage. Les auteurs montrent comment compiler et analyser régulièrement des données d’observation afin de dresser les profils des élèves, des classes et des années d’études pour mieux distinguer les apprentissages acquis de ceux qui ne le sont pas encore.

Table des matières

Table des matières
Couverture	1
Remerciements	11
Table des matières	15
Liste des exercices	21
Liste des figures	23
Liste des tableaux	27
Introduction	29
Chapitre 1 - Un changement s’impose en éducation	33
Objectifs	33
Questions clés	34
1.1. Le décrochage et l’analphabétisme : des données qui nous interpellent	36
1.2. Le développement d’une culture des données favorisant l’apprentissage des élèves	40
1.3. Les données ne se valent pas toutes	42
1.4. Quelques conditions essentielles pour opérer le changement	47
1.5. La technologie au service des données d’apprentissage	51
Quoi retenir	56
Chapitre 2 - Les préparatifs de la culture des données	57
Objectifs	57
Questions clés	58
2.1. Le développement du dialogue professionnel ouvert	59
2.2. L’élaboration d’une vision de l’apprentissage	63
2.3. L’établissement d’une structure organisationnelle	66
2.4. D’abord déterminer les apprentissages essentiels	71
Quoi retenir	75
Chapitre 3 - Le cadre d’observation d’un domaine d’apprentissage	77
Objectifs	77
Questions clés	78
3.1. Le cadre d’observation et la collectede données	80
3.2. La lecture : l’ultime domaine d’apprentissage	80
3.3. L’établissement du résultat d’apprentissage désiré	81
3.4. L’élaboration de la séquence des apprentissages essentiels	82
3.5. La détermination d’outils d’observation communs	86
3.6. L’implantation d’un outil d’observation commun	94
Quoi retenir	97
Chapitre 4 - La première collecte de données d’observation	99
Objectifs	99
Questions clés	100
4.1. La planification rigoureuse de la première collecte de données	101
4.2. L’accompagnement, une approche de perfectionnement à privilégier	105
4.3. Le retour sur les séances d’observation	112
4.4. Le calibrage d’un outil d’observation	114
4.5. Le profil de classe	116
4.6. Les effets de la première collectede données	119
Quoi retenir	120
Chapitre 5 - Les données d’observation et l’élaboration du profil individuel	121
objectifs	121
Questions clés	122
5.1. La pertinence de créer le profil individuel de chaque élève	123
5.2. L’utilisation du profil individuel	132
5.3. Le profil individuel complet d’un élève	140
5.4. Réflexions sur le profil individuel	143
5.5. Questionnement sur le profil individuel	145
Quoi retenir	146
Chapitre 6 - Les données d’observation du profil de classe	147
Objectifs	147
Questions clés	148
6.1. L’organisation des données dans un profil de classe	149
6.2. L’utilisation du profil de classe	161
6.3. Réflexions sur le profil de classe	171
6.4. Questionnement sur le profil de classe	172
Quoi retenir	173
Chapitre 7 - Les données d’observation du profil par année d’études	175
Objectifs	175
Questions clés	176
7.1. L’élaboration du profil par année d’études	177
7.2. L’étude de l’évolution des résultats à partir du profil par année d’études	181
7.3. D’autres représentations graphiques du profil par année d’études et la recherche de tendances	184
7.4. La désagrégation des données du profil par année d’études	187
7.5. La gestion d’une école et de la commission scolaire orientée vers l’amélioration de l’apprentissage	189
7.6. Le profil par année d’études comme soutien à l’élaboration du plan de réussite de l’école, de la convention de gestion et de la convention de partenariat	191
Quoi retenir	199
Chapitre 8 - Pour des rencontres efficaces en équipe de collaboration	201
Objectifs	201
Questions clés	202
8.1. Le modèle de Lezotte et McKee (2002)	204
8.2. Le modèle de Stiggins (2007a)	206
8.3. Exemple de fonctionnement en équipe de collaboration en intégrant les modèles de Lezotte et McKee (2002) et Stiggins (2007a)	209
8.4. Le rôle crucial joué par la direction d’école pour rendre les rencontres efficaces	212
8.5. Le parcours fondamental enseignement-apprentissage	213
8.6. Le consensus au sein d’une équipe de collaboration	216
Quoi retenir	219
Chapitre 9 - Un pas de plus avec les données	221
objectifs	221
Questions clés	222
9.1. Le calendrier des séances d’observation	223
9.2. Différentes représentations graphiques des données	225
9.3. La triangulation des données	227
9.4. Les indicateurs de réussite	229
9.5. Les données et la pyramide d’intervention	230
9.6. Des actions ciblées à chaque niveau de la pyramide d’intervention	232
9.7. Le transfert des principes de la culture des données	236
9.8. La transformation d’une école traditionnelle en école avec une culture des données	237
9.9. Quelques commentaires à la suite de l’implantation d’une culture des données	237
Quoi retenir	240
Conclusion	241
Annexe 1 - Grille d’observation de l’évolutionde l’école en communauté d’apprentissage professionnelle (GOCAP)	243
Annexe 2 - Grille d’observation de l’évolution de l’école dans l’utilisation des données pour améliorer l’apprentissage (GOUDA)	249
Annexe 3 - Formulaire d’accompagnement	253
Bibliographie	257
Dans la même collection	265
Quatrième de couverture	270

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