Le TDAH, une force à rééquilibrer
Le trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité
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ParDiane Dulude (Auteur)
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- Éditeur québécois
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Le TDAH, une force à rééquilibrer offre une perspective novatrice sur un trouble jusqu’à ce jour essentiellement abordé sous l’angle d’un handicap à compenser. Les individus affectés du TDAH ont en effet des frontières interpersonnelles très souples, ce qui les rend particulièrement vulnérables à la décentration, mais leur permet aussi de percevoir les atmosphères, de jouir d’un processus de pensée très rapide (la pensée par images, cinq à sept fois plus rapide que la pensée linéaire verbale), de réfléchir «en dehors du cadre» et de porter facilement un regard créatif sur ce qui les entoure, toutes des forces qu’il convient d’exploiter.L’approche proposée ici est fondée tant sur une vaste expérience clinique que sur les plus récents développements de la recherche sur le TDAH, en neurosciences et en psychologie de la résilience. Cette perspective ne va aucunement à l’en- contre du fait que le TDAH constitue un réel problème, ni ne nie l’existence d’un dérèglement physiologique bien ressenti chez la personne affectée par cette pro- blématique. L’auteure adhère à la valeur du travail interdisciplinaire, et c’est dans cette optique que son ouvrage propose au lecteur une nouvelle façon de penser le TDAH en lui présentant de nouvelles pistes de solutions efficaces à investir.Cet ouvrage, en plus de proposer de nouveaux moyens à explorer, initie un nou- veau courant de réflexion porteur d’espoir.
Table des matières
| Le TDAH, une force à rééquilibrer | 1 |
|---|---|
| Introduction | 13 |
| Chapitre 1 : Comment reconnaît-on un enfant affecté d’un TDAH ? | 17 |
| Chapitre 2 : Approche traditionnelle : compréhension du trouble et implications sur le plan de l’intervention | 25 |
| Chapitre 3 : État actuel des connaissances et de la recherche, observations cliniques et méthodes dites alternatives : souffle d’espoir | 31 |
| I. Observations cliniques | 34 |
| II. Approches alternatives et méta-analyse | 48 |
| Chapitre 4 : Proposition d’une nouvelle façon d’aborder le TDAH - Le TDAH : une force à rééquilibrer | 53 |
| Chapitre 5 : Le TDAH vu de l’intérieur : une perception différente du même individu | 57 |
| Chapitre 6 : Vers une perspective de résilience du TDAH | 71 |
| Chapitre 7 : TDAH : une force à rééquilibrer - Implications en ce qui a trait à l’intervention | 85 |
| Nouveaux objectifs de travail thérapeutique | 88 |
| L’approche thérapeutique | 103 |
| Les concepts clés de l’approche relationnelle et affective proposée | 108 |
| Chapitre 8 : Des trucs concrets dans l’immédiat | 125 |
| 1. L’anxiété, mon ennemi numéro un | 127 |
| 2. Hygiène de vie et système nerveux (alimentation, respiration et exercice) | 129 |
| 3. Temps des devoirs et des leçons | 131 |
| 4. Collaboration parent-enseignant | 138 |
| 5. La relation d’allié avec la personne affectée d’un TDAH | 142 |
| 6. L’aider à appartenir à un groupe et à bâtir son sentiment de compétence | 147 |
| 1. L’anxiété, mon ennemi numéro un : encore une fois ! | 151 |
| Chapitre 9 : Le processus à plus long terme à initier dès aujourd’hui | 151 |
| 2. Hygiène de vie et système nerveux : encore une fois ! | 152 |
| 3. Ne jamais briser la relation d’attachement | 153 |
| 4. L’importance du temps de plaisir et de bonheur | 154 |
| 5. Diminuer le temps de stress | 155 |
| 7. Aider l’enfant à développer la conscience de son pouvoir personnel sur sa capacité de concentration | 157 |
| 6. Aider l’enfant à prendre conscience des éléments déclencheurs de sa dispersion de l’esprit | 157 |
| 8. Se centrer sur soi-même, se ressourcer et apprendre à dédramatiser | 161 |
| 9. Les espaces... Parler en termes de rôles et d’espaces | 162 |
| 10. L’aider à s’organiser (mais ne pas tout faire à sa place) | 163 |
| 11. Se faire aider par un spécialiste et éviter les débats stériles en ce qui a trait à la prise ou non de médicaments | 165 |
| 12. Entretenir des attentes réalistes | 167 |
| Chapitre 10 : Le parent guide : discipline et soutien au sentimentde compétence | 169 |
| 1. Préserver la relation : la sécurité affective | 171 |
| 2. Séparation et individuation relationnelle : la relation à deux | 172 |
| 3. Structure parentale, rôles et responsabilités : chaleur et fermeté | 174 |
| 4. Clarté des frontières interpersonnelles et recul affectif | 175 |
| 5. Choix et pouvoir personnel, et recul affectif | 177 |
| 6. Soutien à l’apprentissage de la conscience des émotions et au développement de l’intelligence émotionnelle | 180 |
| 7. Vision processus | 183 |
| 8. Point de repère additionnel : trente secondes pour changer un patron d’interaction bien instauré | 184 |
| Chapitre 11 : L’enseignant et sa réalité scolaire | 197 |
| Le rôle de l’enseignant auprès des élèves affectés d’un TDAH | 198 |
| I. Remise en force : concept de soi et pouvoir personnel | 200 |
| II. La relation de travail | 213 |
| III. La structure : rôles et responsabilités de chacun | 218 |
| IV. Le rôle des émotions | 227 |
| V. Les moyens de compensation en classe et les façons de garder le cap à moyen terme | 228 |
| Histoires de cas | 233 |
| Conclusion | 251 |
| Fiches aide-mémoire | 255 |
| Fiches aide-mémoire supplémentaires (à l’usage des enseignants) | 273 |
| Bibliographie | 283 |
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Biographies des auteurs
À propos de Diane Dulude
Titulaire d’un doctorat en psychologie (Université de Montréal, 1999), spécialisée en relations, en famille, en TDAH, en concept de soi et en rési- lience, Diane Dulude collabore activement, depuis plus de dix ans, avec une équipe de médecins, de neuropsychologues et d’orthopédagogues dans le traitement de jeunes affectés par la problé- matique du TDAH et par d’autres problématiques psychologiques, relationnelles et affectives. Elle travaille actuellement comme psychologue en pratique privée et donne des conférences ainsi que des ateliers.
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Détails du livre
- Éditeur
- Éditions du CRAM
- Catégorie
- Psychopathologie
- Parution
- Février 2014
- Pages
- 292
- Chapitres
- 55
- Langue
- Français
- ISBN EPUB
- 9782897210281
- ISBN Papier
- 9782923705408

