Le trouble du spectre de l'autisme

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Neuf thèmes clés sont approfondis dans cet ouvrage faisant l’état des connaissances sur le trouble du spectre de l’autisme: la nomenclature, l’étiologie, la prévalence et le diagnostic; les aspects liés à la santé physique et psychologique; la famille; les interventions à la petite enfance; les milieux de garde éducatifs; le milieu scolaire; les défis de l’adolescence; la vie adulte; la reconnaissance des droits, les lois, les politiques et les orientations ministérielles.

Table of contents
Couverture	1
REMERCIEMENTS	9
Table des matières	11
Introduction	19
Nomenclature ,étiologie, prévalence et diagnostic	27
La terminologie	28
Le DSM-5	31
Le trouble du spectre de l’autisme	34
L’épidémiologie	35
L’étiologie	39
Les facteurs de risque	40
L’évaluation diagnostique	42
La surveillance	42
Le dépistage	44
Le diagnostic	48
Conclusion	53
Références	53
Les aspects liés à la santé physiqueet psychologique	61
Les problèmes médicaux associés au trouble du spectre de l’autisme	62
L’hygiène de vie	64
Les troubles associés	67
Les services de santéet les traitements pharmacologiques	75
Conclusion	78
Références	79
La famille	85
L’expérience des familles d’enfants présentant un trouble dans le spectre de l’autisme	85
La période entourant le diagnostic	86
La vie familiale	90
Une prise en charge essentielle, mais lourdede conséquences pour les parents	95
Conclusion	102
Références	104
Les interventions auprès de la petite enfance	111
Les interventions préconisées par le ministère de la Santé et des Services sociaux (MSSS) et documentées sur le plan scientifique	112
Les méthodes d’intervention couramment utilisées, mais qui ne sont pas encore reconnues scientifiquement	124
Les autres approches ou thérapies populaires utilisées chez les personnes présentant un TSA	129
Conclusion	133
Références	133
Les milieux de garde éducatifs	143
Le programme éducatif	144
La fréquentationdu milieu de garde éducatif	146
La formation des éducatrices	149
Les interventions	149
La collaboration entre les parents et les milieux de garde éducatifs	151
La collaboration entre les milieux de garde éducatifs et les centres de réadaptation en déficience intellectuelle et en troubles envahissants du développement (CRDITED)	153
Les obstacles à la collaboration	153
Discussion	154
Références	154
Le milieu scolaire	157
La transition vers le milieu scolaire	158
L’évaluation et le classement de l’élève ayant un TSA au Québec	162
Les pratiques éducatives efficaces	166
Les élèves ayant un TSA en classe ordinaire	167
L’équipe-école	169
L’implication parentale	170
Conclusion	171
Références	172
L’adolescence	177
La sexualité	178
La réalité au quotidien	179
Les relations avec les pairset habiletés sociales	180
L’intimidation	186
Les troubles du comportement	188
La santé mentale	188
L’école	190
L’autonomie	191
Conclusion	192
Références	193
La vie adulte	197
La prévalence	198
Les compétences sociales chez l’adulte autiste	198
Le déficit social	199
Les facteurs pouvant influencer la compétence sociale	200
La qualité de vie	202
L’admission aux collèges et aux universités	205
La transition	207
Les services offerts	208
Les accommodements	211
La réussite scolaire de l’étudiant avec un TSA au postsecondaire	212
La transition du milieu scolaire à l’emploides adultes avec un TSA	213
Les programmes favorisant l’accessibilité à l’emploi des adultes avec un TSA	213
Un bilan de la situation actuellede l’emploi des adultes avec un TSA	214
Les facteurs pouvant nuire à l’emploides adultes avec un TSA	215
Comment favoriser l’inserti on à l’emploides adultes avec un TSA	216
Les interventions et les services pour favoriserl’inserti on à l’emploi	217
L’autonomie	219
La situation actuelle	219
Les perceptions et les attentes	220
Conclusion	221
Références	221
L’application des droits : réalités et défis	225
La reconnaissance des droits	226
Les lois et les politiques	229
L’organisation des services	234
La justice	236
Le soutien à la revendication des droits	237
L’état actuel de la situation	242
Annexe 1 - Les associations et organismes gouvernementaux	243
Annexe 2 - Les mesures d’aide financière	244
Références	246
Conclusion	249
Un trouble difficile à saisir	249
Une prévalence qui doit être documentée	250
Les défis liés au regroupement de profils diversifiés	251
L’importance d’évaluer les interventions	252
Des familles aux besoins criants	253
Les différentes étapes de vie à étudier	254
En conclusion : l’urgence de poursuivre la recherche sur les TSA	254
Notices biographiques	257
Quatrième de couverture	262