Enseigner les sciences et les technologies au préscolaire et au primaire, nouvelle édition

Éditeur québécois

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Enseigner les sciences et les technologies au préscolaire et au primaire, une référence indispensable pour les étudiants des programmes de formation des maîtres du préscolaire et du primaire, pour les enseignants en exercice et pour toutes les personnes qui s’intéressent aux meilleures façons d’enseigner les sciences et les technologies aux enfants.

Table des matières

Table des matières
Couverture avant	1
Table des matières	7
Avant-propos	21
Remerciements	25
Chapitre 1. La science et la technologie : une matière scolaire importante au préscolaire et au primaire / Répondre au besoin de savoir	27
Assurer un développement cognitif équilibré / Rehausser la culture générale / Rendre actif	28
Préparer aux ordres d’enseignement supérieur / Augmenter l’intérêt pour les carrières scientifiques et techniques	29
Augmenter le nombre de filles qui se dirigent vers des études en sciences physiques et en ingénierie / Permettre de questionner la nature	30
Chapitre 2. La didactique : une vue d’ensemble / Une définition de la didactique	33
Les domaines d’intérêt de la didactique	34
Chapitre 3. La nature de l’activité scientifique et technologique : résoudre des problèmes / La nature de l’activité scientifique	37
Diverses conceptions de la science	45
Les techniques et les technologies	55
Chapitre 4. Les savoirs au sujet de l’univers matériel : physique, chimie et technologies des sciences physiques / Physique	59
Chimie	71
Technologies des sciences physiques	75
Chapitre 5. Les savoirs au sujet de la terre et de l’espace : sciences de la Terre, astronomie et technologies des sciences de la Terre et de l’Espace / Sciences de la Terre	93
Astronomie	109
Technologies des sciences de la Terre et de l’Espace	117
Chapitre 6. Les savoirs au sujet de l’univers vivant : biologie et technologies des sciences biologiques / Biologie	121
Technologies des sciences biologiques	150
Chapitre 7. Le constructivisme didactique : faire évoluer les conceptions des élèves / Quelques approches de l’enseignement et de l’apprentissage des sciences et des technologies	169
Le changement conceptuel	175
Des exemples de conceptions fréquentes chez les élèves	180
Chapitre 8. La transposition didactique : du savoir savant au savoir scolaire / Les niveaux de transposition	207
La sélection des savoirs / La transformation des savoirs	208
Une transposition didactique réussie	210
Chapitre 9. Le contrat didactique : un contrat implicite entre l’enseignant et l’élève / Le contrat didactique	211
La dévolution des problèmes	212
Des ruptures de contrat en didactique des sciences et des technologies au primaire / Le contrat didactique idéal en sciences et technologies au primaire	213
Chapitre 10. Le programme de formation de l’école québécoise : La sous-section science et technologie / Présentation de la discipline	215
Encadré – Science et technologie ou sciences et techniques ?	216
Encadré – Des compétences au primaire ? / Premier cycle du primaire	218
Deuxième et troisième cycles du primaire	222
Chapitre 11. Les activités de résolution de problème : l’essentiel du travail en sciences et technologies / Des problèmes de type « boîte noire »	245
Encadré – Les problèmes des élèves ou des enseignants ? / Les composantes d’une activité de résolution de problème	247
Chapitre 12. Des exemples de problèmes au sujet de l’univers matériel : du préscolaire à la fin du primaire / Peut-on détecter un très faible courant d’air ?	255
Comment peut-on conserver un glaçon le plus longtemps possible ?	258
Peut-on empêcher des objets en fer de rouiller ?	261
Comment peut-on construire la tour la plus haute possible avec des cure-dents et de la pâte à modeler ?	263
Peut-on fabriquer du sirop d’érable artificiel ?	266
Comment peut-on séparer le poivre et le sel d’un mélange de ces deux substances ?	269
Chapitre 13. Des exemples de problèmes au sujet de la Terre et de l’Espace : du préscolaire à la fin du primaire / Les nuages sont-ils tous identiques ?	273
Comment peut-on représenter la formation d’un cratère de météorite ?	276
Comment peut-on représenter le ciel étoilé de l’hémisphère Nord ?	279
Peut-on construire un instrument simple pour mesurer le temps ?	282
Peut-on construire un détecteur rudimentaire de tremblement de terre ?	286
Peut-on estimer ou mesurer le taux d’humidité de l’air ?	290
Chapitre 14. Des exemples de problèmes au sujet de l’univers vivant : du préscolaire à la fin du primaire / De quoi une plante a-t-elle besoin pour vivre ?	295
Peut-on identifier un objet sans le voir ?	298
Peut-on clarifier de l’eau sale ?	300
Peut-on empêcher des morceaux de pomme de brunir ?	303
Quelles sont ces poudres blanches ?	306
Peut-on distinguer de l’eau douce et de l’eau sucrée sans y goûter ?	309
Chapitre 15. Les langages des sciences et des technologies : outils de communication et véhicules de la pensée	313
Chapitre 15. Les langages des sciences et des technologies : outils de communication et véhicules de la pensée	313
Les trois langages des sciences et des technologies	314
Les trois langages des sciences et des technologies	314
L’acquisition des langages des sciences et des technologies	315
L’acquisition des langages des sciences et des technologies	315
Chapitre 16. Les repères culturels : mieux connaître l’histoire des sciences et des technologies pour mieux enseigner	321
Chapitre 16. Les repères culturels : mieux connaître l’histoire des sciences et des technologies pour mieux enseigner	321
Les avantages d’une perspective historique	322
Les avantages d’une perspective historique	322
Une façon d’intégrer l’histoire des sciences et des technologies à l’enseignement	324
Une façon d’intégrer l’histoire des sciences et des technologies à l’enseignement	324
Des exemples de capsules historiques	327
Des exemples de capsules historiques	327
Chapitre 17. L’intégration des matières : les projets transdisciplinaires / Les projets transdisciplinaires et les activités disciplinaires	351
Chapitre 17. L’intégration des matières : les projets transdisciplinaires / Les projets transdisciplinaires et les activités disciplinaires	351
Quelques avantages des projets transdisciplinaires	352
Quelques avantages des projets transdisciplinaires	352
Les caractéristiques d’un projet transdisciplinaire	353
Les caractéristiques d’un projet transdisciplinaire	353
Chapitre 18. Les technologies de l’information et de la communication : un complément utile / Les TIC et le questionnement de la nature	355
Chapitre 18. Les technologies de l’information et de la communication : un complément utile / Les TIC et le questionnement de la nature	355
Les TIC et les technologies / Les logiciels de traitement de texte	356
Les TIC et les technologies / Les logiciels de traitement de texte	356
Les tableurs / Les diaporamas électroniques	357
Les tableurs / Les diaporamas électroniques	357
Les logiciels de dessin / Les CD et les DVD / Les logiciels de courrier électronique	358
Les logiciels de dessin / Les CD et les DVD / Les logiciels de courrier électronique	358
Le Web	359
Le Web	359
Les logiciels de cartographie conceptuelle / Les logiciels de simulation	360
Les logiciels de cartographie conceptuelle / Les logiciels de simulation	360
L’expérimentation assistée par ordinateur (ExAO) / Les laboratoires virtuels	361
L’expérimentation assistée par ordinateur (ExAO) / Les laboratoires virtuels	361
La robotique	362
La robotique	362
Chapitre 19. Les musées scientifiques et technologiques : des établissements aux rôles multiples / La formation initiale des enseignants	365
Chapitre 19. Les musées scientifiques et technologiques : des établissements aux rôles multiples / La formation initiale des enseignants	365
La formation continue des enseignants / L’animation pédagogique au musée	366
La formation continue des enseignants / L’animation pédagogique au musée	366
L’animation pédagogique à l’école / Les trousses de matériel pour les écoles / Les sites Web des musées	367
L’animation pédagogique à l’école / Les trousses de matériel pour les écoles / Les sites Web des musées	367
L’apport possible d’autres types de musées	368
L’apport possible d’autres types de musées	368
Chapitre 20. L’évaluation des apprentissages en sciences et technologies : principes et outils	369
Chapitre 20. L’évaluation des apprentissages en sciences et technologies : principes et outils	369
La définition et les rôles de l’évaluation	370
La définition et les rôles de l’évaluation	370
Les étapes de l’évaluation	371
Les étapes de l’évaluation	371
Le contexte de l’évaluation	373
Le contexte de l’évaluation	373
Les principaux outils d’évaluation en sciences et technologies	374
Les principaux outils d’évaluation en sciences et technologies	374
Chapitre 21. L’évaluation du matériel didactique : manuels, didacticiels et sites Web, matériel scientifique / Les manuels scolaires	393
Chapitre 21. L’évaluation du matériel didactique : manuels, didacticiels et sites Web, matériel scientifique / Les manuels scolaires	393
Les ouvrages de vulgarisation	398
Les ouvrages de vulgarisation	398
Les didacticiels et les sites Web	399
Les didacticiels et les sites Web	399
Le matériel scientifique spécialisé	402
Le matériel scientifique spécialisé	402
Chapitre 22. L’évaluation de l’enseignement : des critères adaptés aux sciences et aux technologies	403
Chapitre 22. L’évaluation de l’enseignement : des critères adaptés aux sciences et aux technologies	403
Compétence 1 : Le savoir et la culture / Compétence 2 : La langue d’enseignement	404
Compétence 1 : Le savoir et la culture / Compétence 2 : La langue d’enseignement	404
Compétence 3 : La conception de situations d’enseignement-apprentissage	405
Compétence 3 : La conception de situations d’enseignement-apprentissage	405
Compétence 4 : Le pilotage de situations d’enseignement-apprentissage / Compétence 5 : L’évaluation des apprentissages	406
Compétence 4 : Le pilotage de situations d’enseignement-apprentissage / Compétence 5 : L’évaluation des apprentissages	406
Compétence 6 : Le fonctionnement du groupe-classe / Compétence 7 : Les élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation et un handicap	407
Compétence 6 : Le fonctionnement du groupe-classe / Compétence 7 : Les élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation et un handicap	407
Compétence 8 : Les technologies de l’information et des communications / Compétence 9 : La coopération avec toutes les personnes concernées	408
Compétence 8 : Les technologies de l’information et des communications / Compétence 9 : La coopération avec toutes les personnes concernées	408
Compétence 10 : Le travail avec l’équipe pédagogique / Compétence 11 : Le développement professionnel	409
Compétence 10 : Le travail avec l’équipe pédagogique / Compétence 11 : Le développement professionnel	409
Compétence 12 : L’action éthique et responsable	410
Compétence 12 : L’action éthique et responsable	410
Annexe I. L’enseignement des sciences et des technologies au préscolaire / Le programme de formation de l’école québécoise (éducation préscolaire)	411
Annexe I. L’enseignement des sciences et des technologies au préscolaire / Le programme de formation de l’école québécoise (éducation préscolaire)	411
Les particularités de l’enseignement des sciences et des technologies au préscolaire	412
Les particularités de l’enseignement des sciences et des technologies au préscolaire	412
Annexe II. Les difficultés d’enseignement et d’apprentissage en scienceset technologies / Les difficultés qui relèvent de la relation enseignant-savoir	415
Annexe II. Les difficultés d’enseignement et d’apprentissage en scienceset technologies / Les difficultés qui relèvent de la relation enseignant-savoir	415
Les difficultés qui relèvent de la relation enseignant-élève	416
Les difficultés qui relèvent de la relation enseignant-élève	416
Les difficultés qui relèvent de la relation élève-savoir	417
Les difficultés qui relèvent de la relation élève-savoir	417
Les autres difficultés	419
Les autres difficultés	419
Annexe III. Faire des sciences et de la technologie en toute sécurité / Consignes d’ordre général	421
Annexe III. Faire des sciences et de la technologie en toute sécurité / Consignes d’ordre général	421
La sécurité dans le domaine de l’univers matériel	423
La sécurité dans le domaine de l’univers matériel	423
La sécurité dans le domaine de la Terre et de l’Espace	424
La sécurité dans le domaine de la Terre et de l’Espace	424
La sécurité dans le domaine de l’univers vivant	425
La sécurité dans le domaine de l’univers vivant	425
La sécurité lors des sorties dans la nature	426
La sécurité lors des sorties dans la nature	426
En cas d’accident ou de blessure légère / En cas de blessure grave / Les premiers soins	427
En cas d’accident ou de blessure légère / En cas de blessure grave / Les premiers soins	427
La prévention et le contrôle des incendies	428
La prévention et le contrôle des incendies	428
Annexe IV. Les expo-sciences et les défis technologiques / Les expo-sciences	429
Annexe IV. Les expo-sciences et les défis technologiques / Les expo-sciences	429
Les défis technologiques	431
Les défis technologiques	431
Annexe V. Le matériel / Le matériel relativement durable	433
Annexe V. Le matériel / Le matériel relativement durable	433
Le matériel à renouveler assez fréquemment	442
Le matériel à renouveler assez fréquemment	442
Bibliographie	449
Bibliographie	449
Couverture arrière	456
Couverture arrière	456